当发现孩子未经允许拿了别人的东西，许多家长的第一反应往往是震惊、愤怒和担忧：“孩子是不是学坏了？” 然而，儿童心理学研究表明，孩子的“偷窃”行为背后，常常隐藏着复杂的心理需求和认知发展阶段的特点，远非简单的“品性不良”可以概括。
1.为什么孩子会“偷东西”
（1）认知发展阶段限制（多见于学龄前及低年级儿童）
首先，就是孩子物权概念模糊。7岁以下儿童的大脑前额叶（负责规则理解和自控）发育不成熟，对“所有权”概念理解不清。他们容易将“我想要”等同于“我可以拿”，无法真正理解“偷窃”的含义及其社会规则。
其次，是自我中心思维。皮亚杰认知发展理论指出，年幼儿童处于“前运算阶段”，思考以自我为中心，难以完全站在他人角度思考。他们可能知道东西是别人的，但无法深刻体会物主丢失东西的感受。
此外，还有一个原因就是延迟满足能力弱。孩子无法控制自己即时的冲动和欲望，难以等待通过正当途径（如请求、存钱）获得想要的东西。
（2）未被满足的情感与心理需求
一方面，孩子可能是为了寻求关注。当孩子长期感到被忽视，如父母忙于工作、弟妹出生等，他们可能发现“偷东西”可以迅速引发父母强烈的关注，即使是愤怒和惩罚。
另一方面，也有可能是为了表达自己的愤怒与报复。如果孩子感到被不公平对待、受伤或无力反抗（如遭受严厉管教、被同伴欺负），“偷窃”可能成为一种扭曲的表达方式，用以伤害他人（物主或失望的父母）或试图找回控制感。
（3）社会环境与同伴影响
同伴压力或群体认同导致的。对于年龄稍大的儿童和青少年，为了融入某个小团体、证明自己的“胆量”或获得同伴认可，可能迫于压力参与群体性的偷窃行为。
受到物质价值的符号化扭曲影响。在消费主义盛行的环境中，孩子容易将拥有特定物品（如名牌服饰、电子产品）视为个人价值、社会地位或群体认同的象征，而非物品本身的使用价值。这种“物即身份”的认知偏差，会让他们过度追求物品带来的身份标签，从而模糊甚至忽略获取方式的正当性。
2.如何科学引导
（1）3-6岁幼儿：建立概念，清晰规则
这一阶段的孩子，物权概念模糊，思维上也多以自我为中心，延迟满足能力弱，他们也不能理解“偷盗”的道德含义。父母在引导的时候，需要将重点放在建立物品归属概念、设定清晰的行为规则上，但要避免使用“偷”等道德标签对孩子进行行为批判。具体可以参考以下方法：
·平静归还：发现后，立即但平静地带孩子（或陪同孩子）将物品归还给物主。用简单、直接的语言解释：“这是XX的玩具/铅笔，它属于XX，我们需要把铅笔还给他。”
·角色扮演与绘本教育：家长可以利用故事绘本和角色扮演游戏，帮助孩子理解“你的”“我的”“大家的”“借用”“分享”“需要先问”等概念的区别和含义。
·设定清晰的家庭规则：明确告知孩子哪些东西可以自由拿取（如自己的玩具），哪些东西需要先询问（如爸爸妈妈的钱包、手机，超市里的商品，别人的玩具等）。规则要具体、一致。
（2）7-12岁儿童：培养责任与共情，关注孩子的需求
这一阶段的孩子能够理解物品的所有权和规则，共情能力正在发展，重视公平，开始有较强的同伴关系需求。行为背后可能有具体的情感诉求，比如寻求关注、同伴压力、希望通过某个特定的物品来获得大家的认可、羡慕等。父母在引导的过程中，重点培养孩子的共情能力和责任感，让孩子承担行为的自然后果，同时深入沟通了解孩子行为背后的情感需求，教会孩子替代解决方案。具体可以参考以下方法：
·引导共情：父母可以平静地询问孩子：“想象一下，如果你最喜欢的那个玩具/卡片不见了，你会有什么感觉？”帮助孩子理解物主的感受。
·承担行为后果：必须要求孩子归还物品或进行等价赔偿。赔偿金应来源于孩子的零花钱，或通过额外的家务劳动赚取。必须要求孩子向物主进行真诚的道歉，家长可陪同支持（如提供安全环境、给予鼓励），但不能代替孩子道歉。这个过程是学习责任的关键。
·深入沟通原因：在情绪稳定后，家长可以以非批判的态度询问孩子：“能告诉我，当时为什么想拿这个吗？”认真倾听孩子的解释，尝试理解孩子背后的需求，是真的很想要那个东西？是感到生气或委屈？是朋友让他这么做的？
·探讨替代方案：与孩子一起讨论，下次遇到同样的渴望、压力或情绪时，可以怎么做才正确且有效。例如：直接表达“我很喜欢你的XX，能借我看看/告诉我哪里买的吗？”；练习拒绝，在朋友引导的时候能说“不，那样做不对，我不想偷东西”；或者制定存钱购买计划等。
父母在引导过程中，需要注意以下核心原则：
·保持冷静，避免公开羞辱：愤怒和羞辱会引发孩子的恐惧和防御，阻碍沟通和反思。尽量私下、平静地处理。
·聚焦行为，而非人格攻击：批评行为“拿别人东西是不对的”，而非人格“你是个小偷/坏孩子”。后者会严重伤害自尊，固化负面标签。
·强调信任的重要性及重建 明确告知行为破坏了信任，同时表达相信孩子有能力改正，并说明如何通过负责任的行为重建信任。
·满足正当需求，提供替代方案：如果孩子是渴望某物，探讨通过零花钱储蓄、家务劳动等正当途径获得。关注孩子的情感需求，增加积极关注和陪伴。
·家校沟通与合作：如果发生在学校，与老师保持良好沟通，了解情况，协同采取一致的教育措施。
孩子的“偷拿”行为是一个需要家长耐心解读的“信号”，而非简单的道德审判。理解其背后的心理动因，帮助孩子建立正确的物权观念、道德内省能力和健康的问题解决方式，才能从根本上杜绝不良行为，促进其心理健康成长。
